打破唯论文、学历倾向，广东技工院校指导学生获奖也可评职称

来源：腾讯网
时间：2023-08-30 14:13:36

近日，广东省人社厅发布《广东省深化技工院校教师职称制度改革实施方案》（下称《方案》），涉及职称健全制度体系、完善评价标准、创新评价机制等多项措施。

(资料图片)

《方案》通过健全制度体系、完善评价标准、创新评价机制、实现职称制度与用人制度的有效衔接等措施，形成以品德、能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各级各类技工院校教师的职称制度。

改变唯论文、唯学历倾向

《方案》明确，将遵循技工院校教师成长规律，突出技工教育职业特点，引导技工院校教师提高能力素质，促进其职业发展。以品德、能力、业绩为导向，发挥人才评价“指挥棒”作用，激励技工院校教师提高教育教学水平，提高创新创业能力。

此次改革将从健全制度体系、完善评价标准、创新评价机制以及实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接四个方面入手。

《方案》规定，文化、技术理论课教师职称设初级、中级、高级，初级只设助理级，高级分设副高级和正高级，职称名称依次为助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师。

生产实习指导教师职称设初级、中级、高级，初级分设员级和助理级，高级分设副高级和正高级，职称名称依次为三级实习指导教师、二级实习指导教师、一级实习指导教师、高级实习指导教师、正高级实习指导教师。

《方案》明确，把师德放在评价首位，引导教师立德树人，爱岗敬业。

注重实践教学和技能人才培养实绩，注重职业素养的养成、工匠精神的塑造和创新创业能力的培养，注重产教融合、校企合作和工学结合的一体化教学方法，注重教学一线实践、参与职业技能大赛等经历。

切实改变唯论文、唯学历倾向，不将论文作为技工院校生产实习课指导教师职称评审的限制性条件，将职业技能竞赛、参与教材开发和教学研究情况、指导学生实习的成果、专利成果、教案等作为评价条件。

值得注意的是，《方案》提出，评价标准要向优秀人才和边远地区市（县）倾斜。对于获得中华技能大奖、全国技术能手荣誉称号，担任国家级技能大师工作室主持人，本人获得或指导学生获得世界技能大赛金、银、铜牌和优胜奖，获得省部级以上表彰的劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者，可直接申报评审高级职称。

创新评价机制下放评审权限

《方案》明确，科学界定、合理下放技工院校教师职称评审权限。其中，向广州、深圳下放正高级职称评审权限，逐步将高级职称评审权限下放至符合条件的地级以上市人力资源社会保障部门和举办技工院校的大型企业。

积极培育技工院校自主评审能力，探索在教学能力较强、教师规模较大的技工院校开展自主评审试点，向高水平技师学院下放高级职称评审权试点，向国家重点以上技工院校下放中级、初级职称评审权。

技工院校教师水平评价标准，是技工院校教师职称评审的重要基础和主要依据。技工院校教师职称评审是技工院校岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。

同时，《方案》要求，促进技工院校教师职称与事业单位岗位设置相衔接。例如，正高级对应专业技术岗位一至四级。

《方案》强调，实现职称评审与事业单位岗位聘用制度有效衔接。教师竞聘上一级职称层级的岗位，由学校在岗位结构比例范围内推荐符合条件的教师参加评审，聘用通过职称评审的教师到相应教师岗位，并按所聘岗位及相关规定及时兑现工资待遇。

民办技工院校教师可参照本实施方案参加职称评审，也可采取评聘分开方式，由学校推荐符合条件的教师参加评审。在专业技术岗位结构比例上，《方案》提出正高级教师要从严控制，在确保质量的前提下逐步达到合理比例。

文 | 羊城晚报全媒体记者周聪

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